推動(dòng)“雙減”落實(shí)到位還有哪些挑戰(zhàn)？“雙減”給學(xué)校教育加了碼

課堂和課后服務(wù)是“雙減”后學(xué)校教育改革的兩個(gè)重要陣地，成效如何直接影響學(xué)生和家長(zhǎng)的教育獲得感。

日前，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)(wenjuan.com)，對(duì)1334名義務(wù)教育階段的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，86.7%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為持續(xù)深化教學(xué)改革是保證課堂實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)校的課后服務(wù)，62.1%的受訪家長(zhǎng)希望提供多樣的興趣拓展活動(dòng)，61.0%的受訪家長(zhǎng)希望學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到有效補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)。

“雙減”給學(xué)校教育加了碼，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求更高了

劉夏蕓是山東的一名初中物理教師。“雙減”以來(lái)，她將課堂作業(yè)按難度分成3個(gè)等級(jí)，分別針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于3個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此的反饋都很好。“不同水平學(xué)生的作業(yè)都有一點(diǎn)挑戰(zhàn)，但又不‘超綱’，效果不錯(cuò)。”但劉夏蕓也坦言，課堂的差異化教學(xué)有時(shí)會(huì)讓她犯難，“課堂時(shí)間有限，一名教師面對(duì)幾十個(gè)水平不等的學(xué)生，內(nèi)容簡(jiǎn)單了優(yōu)生‘吃不飽’，內(nèi)容深了差生跟不上，挺難辦。”

“傳統(tǒng)的教學(xué)方式不是一朝一夕就能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，還得長(zhǎng)期探索，不斷調(diào)整轉(zhuǎn)換。”北京市東城區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)吳致宏認(rèn)為，“雙減”為學(xué)生減了負(fù)，但給學(xué)校教育加了碼，實(shí)際是在做增量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求更加高了。“要讓重復(fù)度高針對(duì)性少的作業(yè)、參與度低效果不好的課堂氛圍、過(guò)多過(guò)重的考試負(fù)擔(dān)都一去不返，減少無(wú)用的消耗。這對(duì)學(xué)校和教師都提出了很大挑戰(zhàn)。”

學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。調(diào)查中，86.7%的受訪家長(zhǎng)認(rèn)為，持續(xù)深化教學(xué)改革是保證課堂實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的關(guān)鍵。對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同度最高，為92.9%。

中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心副主任、西南大學(xué)教育學(xué)部教授彭澤平指出，學(xué)校課堂的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，在依照教學(xué)大綱做好知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要從實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)本位”的課堂變革入手，具體要重點(diǎn)解決4方面的問(wèn)題。

第一，是實(shí)現(xiàn)課堂中人與人、人與物的關(guān)系轉(zhuǎn)型。比如在師生關(guān)系上，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者、啟發(fā)者，更多地放手讓學(xué)生去體驗(yàn)與實(shí)踐。師生之間建立平等、對(duì)話的關(guān)系。在學(xué)生之間，要倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡建立學(xué)習(xí)小組和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

第二，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型。“課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)真正立足學(xué)科核心素養(yǎng)，教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式，高效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作、探究，體現(xiàn)出對(duì)合作精神的高度重視，彰顯學(xué)生主體性。”

第三，要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)型。壓縮教師主導(dǎo)的教學(xué)時(shí)間，大幅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究時(shí)間，變“教室”為“學(xué)堂”。同時(shí)，優(yōu)化課堂空間布局，更好地服務(wù)于課程教學(xué)。

第四，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)型。“重視小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，合作共贏，又同時(shí)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。”

課后服務(wù)已成探索學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)和素質(zhì)拓展的新場(chǎng)域

推動(dòng)“雙減”落實(shí)到位，具體還面臨哪些挑戰(zhàn)?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的針對(duì)性有效性(55.1%)獲選率最高，是受訪家長(zhǎng)最為掛心的方面。

江蘇的余檸是全職媽媽，兩個(gè)孩子都在上小學(xué)。余檸介紹，現(xiàn)在學(xué)習(xí)日兩個(gè)孩子都有學(xué)校的課后服務(wù)，讓余檸一下子多出來(lái)許多空余時(shí)間。余檸覺(jué)得課后服務(wù)挺好：課后服務(wù)的前一個(gè)小時(shí)里，孩子基本就完成了作業(yè)，“不清楚的還可以直接問(wèn)老師。有沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)的，老師會(huì)在班級(jí)群里記錄反饋，家長(zhǎng)只需查漏補(bǔ)缺即可”。“現(xiàn)在孩子放學(xué)后見(jiàn)到我都特別開(kāi)心，因?yàn)樽鳂I(yè)寫(xiě)完了，回家能做自己感興趣的事。大人孩子都心情更好了。”

但她也期待課后服務(wù)的內(nèi)容和形式能根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。“現(xiàn)在不分年級(jí)，孩子在校時(shí)間統(tǒng)一從早上七點(diǎn)到下午六點(diǎn)，每天待在學(xué)校將近11個(gè)小時(shí)。這對(duì)七八歲的孩子來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)蠻大的，有低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心孩子坐著的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響長(zhǎng)身體。我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)靈活安排服務(wù)時(shí)間，并能由家長(zhǎng)自由選擇。同時(shí)，針對(duì)不同年齡孩子的心理和生理發(fā)育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，最終達(dá)到豐富課后生活、強(qiáng)身健體的效果。”

湖南的初中生家長(zhǎng)徐霈覺(jué)得，如果老師能在課后服務(wù)期間為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，答疑解惑，也能一定程度緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，減少部分家長(zhǎng)執(zhí)著在外給孩子違規(guī)報(bào)班的情況。

結(jié)合現(xiàn)狀，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校課后服務(wù)都有哪些期待?數(shù)據(jù)顯示，62.1%的受訪家長(zhǎng)期待提供多樣的興趣拓展活動(dòng)，61.0%的受訪家長(zhǎng)希望學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到有效補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，53.0%的受訪家長(zhǎng)建議為不同年級(jí)學(xué)生定制差異化服務(wù)，48.1%的受訪家長(zhǎng)希望孩子能在校高質(zhì)量完成作業(yè)，27.4%的受訪家長(zhǎng)期待偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

對(duì)于興趣拓展與學(xué)業(yè)指導(dǎo)成為受訪家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課后服務(wù)最大的兩點(diǎn)期待，彭澤平分析，這反映了在“雙減”背景下，當(dāng)前的課后服務(wù)在家長(zhǎng)心中地位的轉(zhuǎn)變——已不再是可有可無(wú)的一種延伸服務(wù)，不再是單純看管學(xué)生完成作業(yè)的服務(wù)，也不再是幫助家長(zhǎng)解決按時(shí)接送困難的“托管陣地”，而是被家長(zhǎng)給予期望的、學(xué)校能夠進(jìn)一步發(fā)揮育人主戰(zhàn)場(chǎng)的新路徑。“課后服務(wù)已經(jīng)成為探索學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)和素質(zhì)拓展的新場(chǎng)域，是融合學(xué)生校內(nèi)生活和校外生活的新領(lǐng)地。”

彭澤平指出，學(xué)校課后服務(wù)是促進(jìn)教育公平普惠的重要抓手，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體的重要橋梁，當(dāng)“以生為本”滿足學(xué)生的多樣化需求。

參與本次調(diào)查的受訪家長(zhǎng)中，孩子上小學(xué)低年級(jí)(1-3年級(jí))的占49.8%，小學(xué)高年級(jí)(4-6年級(jí))的占34.9%，初中的占15.4%。其中，孩子在一線城市就讀的占30.6%，在二線城市的占38.9%，三四線城市的占21.9%，城鎮(zhèn)或縣城的占7.0%。

(應(yīng)受訪者要求，文中吳致宏、劉夏蕓為化名)

中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 杜園春 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)