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專訪丨面向小學(xué)生選拔數(shù)學(xué)天才少年 是否符合教育規(guī)律?

面向小學(xué)生選拔數(shù)學(xué)天才少年 是否符合
2022-11-07 10:12 來源: 編輯:網(wǎng)易教育 瀏覽量:0

“傷仲永”,是我們對(duì)天才泯然眾人最大的嘆息。

多年來,在我們身邊,也總會(huì)有一部分天賦卓越、能力超常的孩子,他們習(xí)慣性地被稱作“天才”或者“神童”。

如何培養(yǎng)這樣的孩子?嘗試不斷,爭議不斷。比如,從1978年開始,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)了國內(nèi)高校里最早的“少年班”,也培養(yǎng)了諸如張亞勤等多位杰出人才。

“少年班”的成立初衷很簡單:既然孩子有天賦,為了不“泯然眾人”,那就為他們開辟單獨(dú)的培養(yǎng)通道。

但最近一年,上海、陜西、貴州等地的中學(xué)陸續(xù)傳出開設(shè)“少年班”,部分選拔招生面向小學(xué)六年級(jí)。(報(bào)道回顧:中學(xué)開設(shè)“少年班”,面向小學(xué)六年級(jí)招生,你怎么看?)

小學(xué)就能看出一個(gè)人是不是天才?這會(huì)不會(huì)造成更多家長的焦慮?這會(huì)不會(huì)帶來超前學(xué)習(xí)潮的蔓延?

面向小學(xué)的天才少年班,不僅家長關(guān)心,教育行業(yè)也十分關(guān)注。記者聯(lián)系了基礎(chǔ)教育界的相關(guān)老師和高校學(xué)者,一起聊了聊關(guān)于中學(xué)里的“少年班”。

成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校附屬小學(xué)高級(jí)教師

李會(huì):

慎貼“天才”“聰明”的標(biāo)簽

因材施教保證所有孩子都得到不同層次的發(fā)展

當(dāng)了18年小學(xué)數(shù)學(xué)老師,李會(huì)老師坦言,自己帶的大部分孩子都是相對(duì)普通的學(xué)生,當(dāng)然,也遇到過少數(shù)有天賦的孩子。

在數(shù)學(xué)課堂上,李會(huì)老師能很明顯感受到有天賦的孩子與普通孩子的差異——比如,在課堂上提出一個(gè)問題,有的孩子思維敏捷,能非??焖俚亟o出答案,而且做作業(yè)速度極快,做完了這些還會(huì)花時(shí)間挑戰(zhàn)一些有難度的題目,“有些娃娃還看數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史讀物,比老師的知識(shí)面都廣,而且解決問題的方式也很多樣。”

但對(duì)“少年班”三個(gè)字,李會(huì)老師的態(tài)度是,作為教育者,自己本能的反感,“不管有沒有天賦,我們都應(yīng)該看到(各類)娃娃的努力、娃娃的勤奮,‘少年班’就相當(dāng)于給他貼上了‘天才’‘聰明’的標(biāo)簽,這種標(biāo)簽的光芒很容易掩蓋掉孩子性格、心理等方面隱藏的問題,等到孩子長大后暴露出來,就已經(jīng)來不及了。”

李會(huì)老師記得,自己曾教過一個(gè)較有數(shù)學(xué)天賦的男孩子,課堂上就是反應(yīng)快、對(duì)數(shù)學(xué)也感興趣,但是這個(gè)同學(xué)有點(diǎn)小傲嬌,同學(xué)們都不喜歡他,其他科目也成績平平,“我們專門為此請(qǐng)家長和各科目老師一起開會(huì),分析他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),用數(shù)學(xué)引導(dǎo)其他科目學(xué)習(xí)的興趣,最終六年級(jí),他的各科都取得了不錯(cuò)的成績,一些壞習(xí)慣也改掉了。”

再說回?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí),李會(huì)老師表示,即便是同樣的教學(xué),不同孩子的學(xué)習(xí)能力也存在差異。因此,李會(huì)老師認(rèn)為,教學(xué)上確實(shí)應(yīng)該因材施教,并保證所有的孩子都能得到不同層次的發(fā)展,“就拿數(shù)學(xué)來說,學(xué)習(xí)力強(qiáng)的孩子就可以做適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu),防止‘吃不飽’,對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的孩子,老師更應(yīng)該投入全身心的精力去夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。”

當(dāng)然,有的孩子學(xué)習(xí)能力可能會(huì)略強(qiáng),所以直觀的體現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)高。很多家長一看到別人分?jǐn)?shù)高就坐不住,但其實(shí)大可不必,因?yàn)楹⒆映砷L都是有規(guī)律可循的,急不得,“家長要親其師信其道”。

同時(shí),李會(huì)老師并不贊同家長盲目送孩子上補(bǔ)習(xí)班的風(fēng)氣,“授人以魚不如授人以漁,這種機(jī)械的套公式、刷題,對(duì)小學(xué)的娃娃來說就是浪費(fèi)時(shí)間,根本不理解背后的原理,極有可能慢慢地就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣了,如果到了這種地步,就更談不上天賦的挖掘了。”

李會(huì)老師的另一大反對(duì)是“超前學(xué)習(xí)”。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例,一二年級(jí)重在習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā);三四年級(jí),再進(jìn)行一些邏輯、抽象能力的培養(yǎng),到了五六年級(jí)再進(jìn)行綜合應(yīng)用解決問題的能力訓(xùn)練……各個(gè)階段不盡相同,“切忌揠苗助長”。

成都市樹德中學(xué)數(shù)學(xué)競賽總教練

盧圣:

數(shù)學(xué)天賦不是看做題速度

真正的數(shù)學(xué)頂尖人才真的要看天賦

從事中學(xué)數(shù)學(xué)競賽工作這么多年來,盧圣老師也接觸過不少有天賦的同學(xué)。以他的經(jīng)驗(yàn)看,部分有天賦的孩子確實(shí)從小就異于常人,但究竟天賦高到什么程度,并不容易看得清楚,也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn),很難通過一次考察就判斷一個(gè)孩子有沒有天賦或者有多高的天賦,日常的接觸、交流、討論對(duì)天賦的判斷會(huì)更準(zhǔn)確一些。

影視劇里常見的景象是,一個(gè)同學(xué)解題快似乎就是天才,其實(shí)未必。盧圣老師說,做題快只能說這個(gè)孩子的反應(yīng)速度比較快,但數(shù)學(xué)天賦是看分析問題的能力、對(duì)問題的理解深度,“而且某些特定類型的問題,通過反復(fù)的訓(xùn)練也能提高做題的速度。”因此不看內(nèi)容而只是簡單看做題速度不是一個(gè)很科學(xué)的判斷方式。

盧圣老師說,他在考察一個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)天賦時(shí),通常會(huì)考察兩個(gè)方面:第一,對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是第一位的,如果沒有興趣,基本很難走得遠(yuǎn);第二,會(huì)讓同學(xué)談?wù)剬?duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題的理解和思考,某些孩子往往能從表面的問題上看到更本質(zhì)的東西,提出獨(dú)到的見解,這就是少見的天賦。

至于什么年齡段適合選拔和培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)天賦,盧圣老師覺得不能一概而論,“心智成熟和數(shù)學(xué)天賦是兩個(gè)層面的東西,不能因?yàn)樾闹蔷头裾J(rèn)天賦,反之亦然。最為關(guān)鍵的問題,老師能不能因材施教,用科學(xué)、適宜的方法去培養(yǎng)有天賦的孩子。”

另外,在盧圣老師看來,針對(duì)天賦少年的后期培養(yǎng)也不是只學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,其他科目也會(huì)同步學(xué)習(xí),“從實(shí)際經(jīng)歷來看,這種有數(shù)學(xué)天賦的孩子,學(xué)習(xí)能力一般都非常強(qiáng),通常普通孩子一個(gè)學(xué)期的課程,他們一兩個(gè)月都能學(xué)完,其他時(shí)間就重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)上。”

對(duì)“中學(xué)開設(shè)少年班”這一話題,盧老師說,他支持當(dāng)下對(duì)數(shù)學(xué)人才的重視,但同時(shí)也很擔(dān)憂,“孩子的成長是分階段性的,如果培養(yǎng)的方式不科學(xué)、不合理,比如通過大量機(jī)械的刷題,就可能讓小孩有逆反情緒,從而對(duì)數(shù)學(xué)從根本上失去興趣,恰恰適得其反。”

盧圣老師認(rèn)為,真正對(duì)數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng),是對(duì)其計(jì)算能力、邏輯思維能力、分析歸納能力等方面全方位的培養(yǎng),“一般的孩子學(xué)好數(shù)學(xué),后天努力就能在考試中取得好分?jǐn)?shù),但真正的數(shù)學(xué)頂尖人才真的要看天賦。

四川某高校數(shù)學(xué)系

周教授:

不贊成過早對(duì)孩子進(jìn)行篩選

真正有數(shù)學(xué)天賦的是少數(shù)人

周教授說,數(shù)學(xué),又叫做思維的體操。

在周教授眼里,數(shù)學(xué)和哲學(xué)很像,在現(xiàn)實(shí)中好像感覺它不存在,但不管是學(xué)習(xí)還是生活中,卻處處都會(huì)用到它,“生活中,一根線是有長度的,但在數(shù)學(xué)里,它可以無限延長,所以學(xué)好數(shù)學(xué),是需要想象力的,某種程度上講就是需要天賦。”

但學(xué)數(shù)學(xué)是不是一定要看天賦?周教授認(rèn)為得分開看,一方面,如果是做數(shù)學(xué)研究,必然需要數(shù)學(xué)天賦,因此也需要選拔出真正有數(shù)學(xué)天賦的人才。另一方面,對(duì)大部分普通人而言,學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是接受公民教育,完成學(xué)校常規(guī)的學(xué)業(yè)考試,因此不太需要選拔天賦型學(xué)生。

但即便是選拔研究數(shù)學(xué)的“天才”,周教授也不贊成過早的篩選,“這是一把雙刃劍,小孩如果年齡偏小,他的可塑性就很強(qiáng),若在培養(yǎng)過程中用應(yīng)付高考的方式反復(fù)刷題,反而可能讓天才過早‘夭折’。”

在接觸到部分搞競賽的同學(xué)里,周教授發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——一些在小學(xué)、初中都沒聽說過競賽的同學(xué),高中接觸到了,剛好自己又感興趣,這種學(xué)生的表現(xiàn)反而會(huì)比那些從小一直學(xué)奧數(shù)的學(xué)生成績好,“這就是天賦。”

另一個(gè)不支持過早選拔的原因,周教授認(rèn)為,太早篩選較難選出真正的人才,“部分從小接觸競賽的孩子,在解答部分題目時(shí),反應(yīng)速度甚至比有天賦的孩子反應(yīng)還快,卻不見得真有天賦。”

目前教育部門要求義務(wù)教育階段不允許分班,周教授對(duì)此非常認(rèn)可,以數(shù)學(xué)的分層培養(yǎng)來說,周認(rèn)為,初三進(jìn)行篩選是比較合適的,“初中畢業(yè)的孩子一般14、15歲,相對(duì)來說心智比較成熟了。”

如果“中學(xué)開設(shè)少年班”在全國大面積蔓延開來,周教授也表達(dá)了自己的擔(dān)憂——真正有數(shù)學(xué)天賦的孩子極少,大部分還是普通人,如果全國各地的中學(xué)都一窩蜂開設(shè)“少年班”,很多不具備這方面才能的同學(xué),就有可能被風(fēng)向錯(cuò)誤的引導(dǎo),最終拔苗助長,甚至可能毀掉一個(gè)學(xué)生。

與之類似的還有長期受到爭議的分班教學(xué),周教授談到,雖說都提倡因材施教,不同學(xué)習(xí)層次的孩子似乎就不應(yīng)該拉到一起培養(yǎng),但從此前實(shí)踐的效果來看,分班的結(jié)果比較糟糕,“分班是保住了一小波成績優(yōu)秀的學(xué)生,但更大一部分學(xué)生卻因?yàn)槿鄙賰?yōu)質(zhì)的教育資源,學(xué)習(xí)就垮掉了。說到底,評(píng)價(jià)機(jī)制是根源。”

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