江蘇又有3所學(xué)校加入“丘成桐少年班”陣營 拔尖創(chuàng)新人才培育如何跳出條條框框
為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才?這是著名的“錢學(xué)森之問”。如何答好新時(shí)代“錢學(xué)森之問”,成為常談常新的話題。為找尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之法,近年來,國內(nèi)陸續(xù)涌現(xiàn)出“丘成桐少年班”(下簡稱“丘班”)、“錢學(xué)森班”等探路之舉。今年1月,省內(nèi)又有3所學(xué)校加入“丘成桐少年班”陣營,分別為江蘇省蘇州中學(xué)、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省南通中學(xué)。加上去年4月獲得第一批“丘成桐少年班”授牌的南京外國語學(xué)校、南京市第一中學(xué),我省目前共有5所中學(xué)開設(shè)“丘班”。
被視為“天才預(yù)備役”的“丘班”,能否打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的桎梏,在教育公平普惠和英才培育之間找到一條平衡之路?
破局:
前置拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)起點(diǎn)
“我們一直在思考,基礎(chǔ)教育的應(yīng)為和可為在哪里?”南京市第一中學(xué)校長朱焱說。他認(rèn)為,教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國三大戰(zhàn)略背景下提出的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng),并非傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向,而是更多地指向從0到1的基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展和原始創(chuàng)新領(lǐng)域,是可堪強(qiáng)國建設(shè)大用的科學(xué)家。
“人才成長有其規(guī)律,培養(yǎng)需要過程,需要各教育階段持之以恒關(guān)注和接續(xù),而且各階段也有其不同的側(cè)重點(diǎn)。”基于這一理念,朱焱堅(jiān)定認(rèn)為,“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),不能等到一個(gè)人進(jìn)入大學(xué)、20歲左右再開始。必須在中學(xué)甚至更早的時(shí)候就加以引導(dǎo),同時(shí)也要營造出拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的良好氛圍,促進(jìn)基礎(chǔ)教育和高等教育有機(jī)銜接。這一點(diǎn),力度仍要加大!”
用朱焱的話說,探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新機(jī)制新方法,推進(jìn)普通高中育人方式變革,沒有現(xiàn)成方案,培養(yǎng)創(chuàng)新人才也需要?jiǎng)?chuàng)新思維。“丘班”就是方式之一。
2021年,著名數(shù)學(xué)家丘成桐先生以個(gè)人名義發(fā)起“丘班”,聯(lián)合各省優(yōu)質(zhì)中學(xué)舉辦,招收有數(shù)學(xué)天賦的小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生,采取初高中貫通、大中學(xué)聯(lián)動(dòng)方式培養(yǎng),旨在進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科人才的早期培養(yǎng),為國家輸送拔尖創(chuàng)新后備人才。2022年,經(jīng)南京市政府同意,南京外國語學(xué)校和南京市第一中學(xué)承擔(dān)了培養(yǎng)高中階段數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科人才的試點(diǎn)任務(wù)。同年,首屆“丘班”招生,共招收初中畢業(yè)生80人。
“辦‘丘班’,是不是掐尖,有沒有違背教育公平,類似的質(zhì)疑仍然存在。”朱焱認(rèn)為要辯證地看待,“把有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行集中和專門培養(yǎng)是一種國際通用模式,也是加快人才培養(yǎng)的有效途徑。評(píng)判‘掐尖’的關(guān)鍵在于,學(xué)習(xí)方式是否改變、課程體系是否進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置、是否走出傳統(tǒng)課堂的固有模式。如果一切都沒變化,只是‘抱團(tuán)’考清華北大、上985名校,便與‘掐尖’幾無二致。所以,區(qū)分評(píng)判的根本點(diǎn)在于育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式和評(píng)價(jià)方法。”
“拔尖創(chuàng)新”得有“尖”才能“拔”,這個(gè)“尖”就是“學(xué)生的潛質(zhì)”。“因而教育必然存在某種‘特區(qū)’,但‘教育特區(qū)’與‘教育公平’并不沖突。”南京師范大學(xué)教育社會(huì)學(xué)研究中心主任高水紅認(rèn)為,對(duì)于社會(huì)面90%的學(xué)生,需要推動(dòng)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡,還有10%的學(xué)生屬于需要關(guān)愛的類型或特別強(qiáng)的“天賦型選手”,“大家談教育公平時(shí)往往只注重多數(shù)、關(guān)心兜底,卻忽略對(duì)‘天才少年’的引導(dǎo)與早期培養(yǎng)。對(duì)這部分孩子而言,不也是一種公平的缺失嗎?”
“我愿意幫忙訓(xùn)練這些最好的學(xué)生!等到第一批少年班的學(xué)生高中畢業(yè)時(shí),全國就會(huì)有1萬多名‘丘班’畢業(yè)的學(xué)生。這對(duì)中國而言是很重要的人才儲(chǔ)備,希望這批學(xué)生能為改變中國未來科技水平發(fā)揮一些重要的作用。”日前,丘成桐在接受媒體采訪時(shí)如是說。
立新:
人才識(shí)別、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)堵點(diǎn)逐個(gè)擊破
在人才識(shí)別、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)三項(xiàng)拔尖創(chuàng)新人才的試煉環(huán)節(jié)中,業(yè)界公認(rèn)難度最高且最重要的一環(huán)是人才識(shí)別。
在國內(nèi)外,如何成功識(shí)別具備拔尖潛質(zhì)的人才,是共性難題。高水紅解釋,當(dāng)前人才識(shí)別難度高的原因,在于“難擠水分”。首先,真正有潛質(zhì)的人才數(shù)量稀少;再者,有些情形易于混淆——例如,缺乏科學(xué)有效的方式對(duì)“超常”和“超前”兩種狀況加以辨別。表面上,兩者雖然都能獲取優(yōu)異的成績,但取得成績的方式卻不同,背后反映出的潛質(zhì)也不同。僅從成績這一維度,顯然無法精準(zhǔn)識(shí)別真正的人才。丘成桐本人也坦言,學(xué)校和家長希望孩子考得好,只能機(jī)械式訓(xùn)練,訓(xùn)練的結(jié)果就是失去了創(chuàng)造能力,要徹底改變?nèi)藗兊目捶?,把?chuàng)造力看得比考試重要得多。如果學(xué)生創(chuàng)造力很強(qiáng),考得好不好不是太重要。
怎么破解?記者走訪發(fā)現(xiàn),省內(nèi)有學(xué)校主要從興趣和基礎(chǔ)兩個(gè)維度考察識(shí)別。首先,要選出對(duì)數(shù)理化生等基礎(chǔ)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生,例如南京一中在選拔識(shí)別過程中,會(huì)帶學(xué)生到少年工程院、課程基地等課堂之外的非正式學(xué)習(xí)空間參觀體驗(yàn),對(duì)他們的行為模式進(jìn)行觀察和考量。其次,要考察學(xué)生是否具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科潛質(zhì),學(xué)業(yè)成績是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。
識(shí)別只是第一步,培養(yǎng)才是關(guān)鍵。有質(zhì)疑精神、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自律性高……這是省內(nèi)不少“丘班”任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。南京一中教學(xué)服務(wù)處主任王越坦言,一堂課中,有的學(xué)生甚至只用不到10分鐘,就能掌握課程要點(diǎn)。要管好這群“怪才”并非易事,因此“丘班”的師資配備極其重要。
有正確價(jià)值觀、基礎(chǔ)理論功底深厚、視野開闊、有創(chuàng)新精神、敢為人先……王越如此描繪出“丘班”教師畫像。在他印象中,有次講評(píng)試卷,有位同學(xué)敏銳地發(fā)現(xiàn)一道題目其實(shí)是錯(cuò)題。全班研究討論,發(fā)現(xiàn)果真如此,于是任課老師用該同學(xué)姓氏命名這道題目,培養(yǎng)質(zhì)疑精神,鼓勵(lì)深入鉆研。
鑒于多數(shù)“丘班”學(xué)生頗具潛質(zhì),因此有些學(xué)校校長直言,對(duì)于這些孩子,首先在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上可做“減法”釋放空間,隨后再做科學(xué)教育的“加法”填補(bǔ)這部分空間。有的學(xué)校就針對(duì)“丘班”學(xué)生推出了“學(xué)術(shù)周”活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生去蘇州冷泉港亞洲D(zhuǎn)NA學(xué)習(xí)中心和貴州“中國天眼”等地訪學(xué),時(shí)間就是從課本知識(shí)的“減法”中“擠出來”的。
讓學(xué)生在課程中接受熏陶,南京外國語學(xué)校開創(chuàng)“大師進(jìn)課堂”“大學(xué)教師進(jìn)‘丘班’”等課程。“豐富的講座是一大特色,主講都是各自領(lǐng)域大行家,從他們的講座中,我們得以了解更多前沿成果,勾勒今后學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。”南外學(xué)生謝天齊說。
識(shí)別與培養(yǎng)之后,“丘班”學(xué)生仍要面對(duì)高考評(píng)價(jià)機(jī)制的檢驗(yàn)。對(duì)于利用傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)新型培養(yǎng)方式的做法是否合適,亦有不同看法。在丘成桐本人看來,他授牌的這些“丘班”都“不學(xué)刁難的奧數(shù),不掛鉤高校招生,不去華爾街發(fā)財(cái)”。但部分開辦“丘班”學(xué)校的校長卻擔(dān)憂“舊瓶裝新酒”是否能夠真正推陳出新。他們期待高考之外,給“丘班”孩子開辟更多“綠色通道”,而非只用傳統(tǒng)的老辦法評(píng)價(jià)衡量拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)效果。
探路:
向上“蓋瓦”,向下“扎根”
“丘班”此番擴(kuò)容吸引了諸多目光,也帶動(dòng)了不少話題討論。
正如一位想開設(shè)“丘班”,又遲遲不敢行動(dòng)的學(xué)校負(fù)責(zé)人所言,“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),尺度很難把握,‘邊界’難以明確,‘一不小心’便易走歪,引來外界質(zhì)疑。這條培養(yǎng)之路,太過依賴中學(xué)校長的判斷力與自發(fā)性,缺乏教育主管部門的頂層設(shè)計(jì)與制度引領(lǐng),前途充滿挑戰(zhàn)。”
首先,向上要搭好頂層設(shè)計(jì)的“磚瓦”。朱焱建議,主管部門能夠在政策層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),加大試點(diǎn)支持。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要全社會(huì)共育同育,需要實(shí)踐中的“升溫”。他拿課程舉例,這是人才培養(yǎng)的核心,應(yīng)該由高校、中學(xué)、科研部門共同來開展課程和課堂研究,端出“營養(yǎng)大餐”來完整地引導(dǎo)天賦型少年。
頂層設(shè)計(jì)不足,就容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠高、培養(yǎng)成效低。記者了解到,國內(nèi)還暫無面向拔尖創(chuàng)新人才專門設(shè)置的、顛覆式的培養(yǎng)方案或體系,當(dāng)下的不少改革嘗試仍是“戴著鐐銬跳舞”。校際間合作形式單一、目標(biāo)不統(tǒng)一、不同學(xué)段貫通不夠深入,是當(dāng)前不少教育一線工作者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面頗為頭痛的問題。無錫天一中學(xué)校長朱卓君建議,不同學(xué)段育人單位之間、教育主管部門與屬地學(xué)校之間,應(yīng)該圍繞貫通育人的各方面、全過程制定出完整可持續(xù)的育人方案。同時(shí),不妨加強(qiáng)省級(jí)層面的統(tǒng)籌規(guī)劃,形成教育、人社、科技等多部門合作機(jī)制,打通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的堵點(diǎn),聚集起更足的改革底氣。
其次,要幫助有潛質(zhì)的學(xué)生向下扎根。記者在走訪中了解到,部分學(xué)校在既有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課堂改革中缺乏真正的創(chuàng)新,拋開教科書去探討書本之外的科學(xué)問題,這只能算得上是課堂的延伸,而非顛覆式地拋開教科書,徹底跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維定式。高水紅提醒,培育拔尖創(chuàng)新人才,要從小培育他們的科學(xué)精神和科學(xué)家精神,避免其陷入極度功利化的科研誤區(qū),在課程體系搭建中,讓他們親身感受科研工作“甘坐冷板凳”的心境,培養(yǎng)能堅(jiān)持一生的科學(xué)探究習(xí)慣。
“為什么拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)容易后勁不足?這是因?yàn)閷W(xué)生看不到自身與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,甚至不知道為什么要學(xué)習(xí)這些東西。”高水紅建議,要多給學(xué)生一些能觸動(dòng)其心靈的知識(shí),用內(nèi)驅(qū)力帶動(dòng)創(chuàng)新動(dòng)力,讓他們把根扎在一處包容失敗的土壤上。引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)枝末節(jié)的個(gè)人興趣點(diǎn)入手,從發(fā)散思維慢慢精確聚焦方向,再從某一領(lǐng)域的“專才”成長為能多學(xué)科交叉的拔尖創(chuàng)新之才。
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